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          數學《認識小數》教學反思

          時間:2023-02-27 17:46:19 教學反思 我要投稿

          數學《認識小數》教學反思

            作為一名優秀的人民教師,我們要有很強的課堂教學能力,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎?下面是小編整理的數學《認識小數》教學反思,歡迎大家分享。

          數學《認識小數》教學反思

          數學《認識小數》教學反思1

            準備這節課時,自己總覺得不知道該把教材挖多深,老教材中的這節課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了,難度降低了許多,只要求學生能口頭會讀,也沒特別地指導寫法,還要求小數的意義不能脫離現實背景(主要以價格和長度單位)抽象地去學小數。所以在設計本節課時差不多按照教學書中的過程來進行教學,也沒有多少創意。

            課上完后感覺在教學小數的讀寫、找生活中的小數(課外資料)、小數在價格表示中的含義,這幾個環節,學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數含義時,設計比較牽強,學生對分數與小數的關系理解也不夠透徹,以至于在找一位小數與分數的關系及后來的兩位小數與分數的關系時,學生不容易講出。課后想想,是否可以這樣設計:把元角分和長度融合在一起,在價格中就安排分數與小數的關系教學,然后針對發現的規律,讓學生思考,為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應該這樣?引起學生的思考,通過小組討論交流,教師引導其利用以前學過的分數知識幫助解釋,到達認識十分之幾可以用一位小數表示,百分之幾可以用兩位小數表示的.目的。

            在設計時,還針對分數與小數的關系還安排了相對應的練習,如果這個練習做過后,我想對本節課難點的突出,肯定能起到一定的作用,可時間不夠,沒來得及做。

            另外本節課讓我覺得可以設計兩張表格,在孩子們自學好以后填表,把整分米、整厘米的數先寫成分數,在寫成小數。然后讓孩子觀察表格中的小數,它們有什么不同的地方?怎樣的分數可以寫成一位小數,怎樣的分數可寫成兩位小數,通過表格的對比,孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數,百分之幾的分數可寫成兩位小數,表格設計會更利于讓孩子們比較、體會。

          數學《認識小數》教學反思2

            本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫體現以下特點:

            1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數。

            2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數的意義,掌握小數的加減法。根據這一特點同時結合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數加減法計算的`基礎。

            因此,本單元的教學我主要從以下幾點進行:

            第一,充分發揮學生的主體作用,強調新課的預習,有意識的培養并訓練學生的自習能力。從作業反饋的情況看來,對于一些如兩位小數大小的比較,兩位小數的加減等這樣有章可循的知識,學生通過自學的掌握情況還比較可喜的。

            第二,教學充分聯系了實際,通過引導學生不停的“舉一反三”,使教師能在第一時間里了解到學生對新知的掌握情況,及時調整教學策略,促進有效教學。

            第三,教學環節設計緊湊。隨著學生年齡的增長,知識水平的提高,學習能力的增強,我有意識地調快了教學的速度,使課堂更加緊湊,提高了學習效率。

            從作業反饋出的情況來看,粗心大意的情況普遍存在,今后還應著力于培養學生良好的數學學習習慣。

          數學《認識小數》教學反思3

            《小數的初步認識》這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺,讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生,相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學原則,以學生的認知水平、學習心理為基礎,營造和諧課堂,活化教學內容,合理設計教學過程,較好的完成了這一節的教學活動。課后又做如下反思:

            首先,我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

            1.調動學生的生活經驗和認知基礎,促進知識經驗的遷移。

            小數在生活中有著廣泛的應用,學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的.課程資源。發揮多媒體在教學中的作用,創設較為豐富的,貼近學生生活實際的情景,讓學生在熟悉的情景(逛超市)中,感悟小數的含義,體會數學回歸生活,讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數,得出要研究的素材,導入下一環節的教學。

            2.教學能面向全體學生,營造和諧課堂氛圍

            整節課我努力創設輕松、愉快的課堂氛圍,調動學生的積極性,如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環節激發學生的興趣,讓學生在玩中學知識。

            3、巧用課堂中出現的生成資源,實現知識經驗的遷移。

            這節課的第一個知識點是小數的讀法。我想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來,使這兩部分的讀法有了不同,但教學時有兩個學生有錯誤的讀法,我及時的利用生成資源來糾正,讓他倆多讀幾遍,其他同學評價,使學生深刻了解小數讀法,所以在后面的課堂中沒有出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源,學生的主體作用發揮恰當。

          數學《認識小數》教學反思4

            一、從學生的學習基礎出發。

            學習小數,是在認識了分數后進行的教學。關于這節課,教材首先安排了整數部分是0的小數給學生認識,再介紹整數部分不是0的小數,還介紹了小數各部分的名稱。

            教學中讓學生說說自己知道了有關小數的哪些知識,學生已經知道的直接板書,比如讀法、寫法。學生不知道的引導學生學習,能自己學的就自學,比如小數各部分的名稱,自然數和整數的介紹等這些內容自己看書學習。充分尊重學生,從學生的實際出發。

            二、從學生的生活出發。

            關于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯系。測量長度單位的結果不是整米數、物品的價格不識整元數,這是生活中用到小數的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示,再用小數表示。這能從學生已有的知識基礎出發,又能密切聯系生活實際,讓學生充分感受小數的現實作用。

            本節課我創設了猜價格的游戲。書簽的價格0.1元在學習1角=1/10元=0.1元。

            書簽的長度8厘米,從學生熟知的價格背景中體驗分數與小數的`關系。把1分米平均分成了10份,每一份是1厘米,那么,8厘米就是8/10分米。還可以寫成0.8分米。在組織學生交流小結時,教師根據學生的發言,,注意把小數與十分之幾聯系起來,有利于學生將小數認識納入原有的認知系統,實現認知建構中的同化與順應,完成認知整合與網絡化過程。

            生活中的小數比較多,練習時讓孩子多看看生活中的小數,理解小數的實際意義。介紹小數的來歷,進一步拓展學生的視域,把對小數的認識放到了一個更為廣闊的時空背景體系中,讓學生感知其來龍去脈。所有的這些教學努力,都使新知在兒童頭腦中不孤單,不零碎,建立起廣泛而豐富的認知聯系,加強了可持續發展的認知態勢,教學的內在效益得到了很好的提升。

          數學《認識小數》教學反思5

            《小數的初步認識》是人教版實驗教材三年級下冊第七單元的教學內容,孩子們在一年級下冊認識人民幣這一單元中已經見過了表示價格的一位小數,再加上孩子們平時逛超市的購物經驗,所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生,因此我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上.課前對于如何教學表示長度的`小數的意義這一環節頗有困惑,其實這部分知識并無什么探究的價值,分數的初步認識是在第五冊已經學過的知識,不是本課的重點,而把分數寫成小數是一種規定,對第一次接觸小數的學生,相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。如何做好新舊知識的銜接.那么如何利用學案來學習這部分知識呢?我反復思考這一問題,為了能緩解降低難度我在學生學習例題之前先看米尺圖,直觀清晰地觀察到十分之一和0.1的相等關系,另外我還設計了“我發現”這一環節,讓學生通過觀察、思考,總結出規律性的東西:十分之幾的分數可以用一位小數表示,百分之幾的分數可以用兩位小數表示,反之,一位小數表示十分之幾,兩位小數表示百分之幾。一方面可以從小培養孩子們的自學能力,觀察分析、概括總結的能力,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優生自主地去學習,再讓他們來幫助一些學困生,這樣教師在點撥講解的時候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答.

            這次講課存在很多問題。

            1.心里準備不足,想把課講好,可行動上卻很排斥,教案從家拿到學校,再從學校拿到家,可卻一個字也沒看,這也是此次課講得不如意的關鍵原因。

            2.在課堂上不夠自如,受教案的約束有時思路不流暢。

            3.在教學分數和小數的關系時,由于此處是重點也是難點,語言上不夠簡練,也因此耽誤了時間,導致超時。

            4.教學語言還不夠規范,有時說出“口頭禪”。

            5.課堂調控能力不夠強,對于一些生成性的問題處理不夠得當。

          數學《認識小數》教學反思6

            “認識小數”是新教材小學五年級數學上冊的內容。小數的內容學生第一次接觸,是學生認數領域上的一次飛躍。但是由于小數在生活中的廣泛應用,大多數的學生對于小數并不陌生,因此,在教學中我采用了有意義接受學習的方式,讓學生討論交流,再配以適度的講解,這樣的設計符合知識的類型特點和學生的認知規律。

            《數學課程標準》中指出:從學生的生活經驗和已有生活背景出發,讓學生親身經歷實際問題應用的過程。聯系生活講數學,把生活問題數學化,數學問題生活化,體現“數學源于生活,又應用于生活”的思想。在教學小數這節課時,我把重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上。結合學生已有的知識經驗和學習特點,設計了三個層次的知識鏈:說說生活中的小數,并說出表示價格的小數的實際意義;認識表示長度的小數,并知道它們所表示的意義;用小數表示身高,多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來,感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯,學生參與積極性高,學得輕松,也掌握得較好。自我反思,以下幾方面做得比較好:

            一、聯系生活,調動認知。

            小數在現實生活中有著廣泛的應用,尤其是超市里隨處可見的商品價格。因此在課的一開始我就讓學生說說印象中的小數、找身邊的小數,得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態,他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知,為學習做好了必要的知識準備,同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系,讓學生在熟悉的情景中加強對小數的認識,感悟以元為單位的小數表示的實際含義,使學生在課堂上感受到生活的氣息,并由此總結歸納小數的讀法。

            二、由易到難,充分體驗。

            接下來,我引導學生學習本課的重點,也是難點——以米為單位的小數表示的實際含義。我通過創設測量和購物的情境(課前讓沈佳浩、孫靜等分組進行測量和購物,把數據記錄下來),把幾分米是十分之幾米、幾角是十分之幾元和學生已有的生活經驗作為新知識的生長點,讓學生初步理解小數是十進分數的另外一種寫法。在組織教學時,我注意把握住教材的重難點,講練結合,讓學生充分體驗。圍繞第一道例題的.教學(即認識零點幾),我設計測量書桌、認識尺上的小數、根據正方形中的涂色部分寫小數、在正方形中表示出相應的小數等活動,讓學生經歷觀察、操作的過程,獲得對小數的直觀經驗,豐富對小數的感知,知道十分之幾可以表示成零點幾,零點幾就是十分之幾。

            圍繞第二道例題的教學(即認識幾點幾),我先是讓學生認識0.3元,感知3角還可以寫成0.3元。我通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣,讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾,也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。其次是認識1.2元,這是本課的重點,也是難點。教材之所以采用價格問題作為學習素材,正是基于學生對價格有較豐富的生活經驗,有利于學生通過合作交流的形式從“先分再合”的角度感悟1.2元的含義。接著是認識3.5元,這是對形如幾點幾的一位小數的再次認知,強化了對小數的認識。

            以上幾個層次,由易到難,很好地突破了幾點幾是幾和十分之幾合起來的數這一教學難點。一堂課下來,即使像學困生王云、趙麟等也能認讀小數,了解小數的意義,達到了預期的效果。

          數學《認識小數》教學反思7

            人教版三年級數學下冊《認識小數》教學反思小數的含義是屬概念教學,較為抽象。根據學生對概念的認知規律,采用多媒體課件動態演示,有效突破難點,讓學生一目了然。引導學生觀察、分析、發現規律,溝通分數與小數的聯系,形成正確的表象。但是沒有完全依懶于多媒體教學手段,對教學重難點進行了有序的板書,使學生學完新知后,還可以自主地再次對所學的知識進行有效的回憶及鞏固。在整個教學中我感到以下幾方面還存在不足:

            1.整合教材,促進有效教學整節課容量較大,大致分為三個知識點:小數的讀、寫法;以元作單位的小數表示的含義;以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務,所以有點“趕”教學的感覺,如果整合教材,該簡要簡、該詳要詳,加強學生說的能力和說的過程的訓練,學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

            2.對學生的已有經驗,或者說是對學生已有的知識水平預設不到位,造成課堂教學時間分配的變動。

            3.語言表述不夠精簡。一是對學生的提問及知識傳授的語言不夠精簡,再是對學生的回答,即使學生的回答已經非常到位,也存在不必要的重復現象,即造成教學時間的流失。

            4.調整板書,運用多種感官,彌補教學不足板書是為了促進更有效的`教學,在板書上再進行一些修改,并在教學時注重教師語言與板書同步進行,為學生提供更直觀的板書,達到更好的教學目的。在今后的課堂教學中,我會努力建構和諧氛圍,給學生充分的思考空間,創設合理情景,巧妙設計問題進行引導,把重點、難點運用合理的方法進行有效處理。引導學生主動探究,自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

          數學《認識小數》教學反思8

            一、從生活入手,學生學得順其自然

            超市是學生常去的地方,對于商品所標明的價格,學生也是比較熟悉的。從生活中的數學入手,從學生的現實生活出發,極力選取學生身邊的事例,從學生熟悉的商品價格中的小數入手,使生活素材貫穿于整個教學的始終,讓學生初次學習小數并不感覺陌生,將教學重難點在不知不覺中化解。

            二、由易到難,循序漸進

            在教學新課時,我分為了兩部分。第一部分是認識整數部分是0的小數,是由學生自己動手測量白紙的長和寬展開的,引導學生感知白紙的長和寬都不滿1米,那如果都用米來做單位是十分之幾米呢,學生之前已經初步認識了分數,解決這個問題比較輕松,接著繼續追問“還有沒有其它的表示方法了呢”,有部分學生知道還可以用小數來表示,這樣就自然而然地引出了整數部分是0的小數。第二部分是認識整數部分不是0的小數,是由引導學生思考1元2角和3元5角分別是幾點幾元來展開教學的。由于學生已經有了與這相關的豐富的生活經驗,所以大部分學生都能很快地說出正確結果,但是要讓他們說一說自己是怎么想的又都說不出來了。我認為這是由于學生們還沒有體會到小數的含義,為了幫助學生理解,我在設計時先要學生把2角化成用元做單位的小數,再化1元2角,這樣就有部分學生能想到把1元2角先拆后并,在這部分學生的帶動下,全班大部分學生也都能理解這種的思考方式了,從而也就達到了我確立的初步理解小數的含義的教學目標。從總體上來說,這兩部分的教學是由易到難、循序漸進的.,符合小學三年級學生的認知發展規律,又有大量的生活經驗做基礎,所以學生掌握起來并不困難。最后,我要學生自學整數、自然數、小數及小數各部分的名稱,既培養了學生的自學能力也加深了他們對數的理解,并且進一步地認識了小數。

            三、存在的不足之處

            1、鼓勵性語言還不夠豐富,評價方式比較單一,沒有很好地起到調動學生的積極性的作用。

            2、有些地方還是老師講得太多,學生講得太少,沒有給學生充足的時間去思考,還不敢放手讓學生去自主探索,沒有充分調動學生的主動性發揮他們的主體作用。

            3、由于時間倉促,教學經驗不足,確實是還沒有吃透教材,在細節的處理上還有待改進。

          數學《認識小數》教學反思9

            今天我上課的內容是《認識小數》,初看覺得很簡單,但細細地去思考,引發很多的困惑,促使我深深地去思索,去實踐,去深入反思,啟發感想頗多,有柳暗花明后的飛躍。下面談一點體會。

            1.深入鉆研教材,準確把握教材編寫意圖。

            說到這一點,很落入俗套,老掉牙的論談了,但我仍然認為它至關重要,只有研讀教材,聯系上下相關的知識點,溝通它們的聯系,找出知識發生發展的聯結點,進行通盤考慮,才能體悟編者用意,做到心中有本,在課堂上,教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學魅力,品味成功教學的喜悅。

            理解一位小數的意義,教材設計了三個層次的改寫活動。

            第一層次是第100頁上面的一道例題,把十分之幾米寫成零點幾米。先從兩名學生測量課桌面的長與寬的情境中,提取新知識的生長點——米和米。再告訴學生米還可以寫成0.5米,米還可以寫成0.4米,讓他們首次感知小數。教學這道例題要注意兩點,①提取新知識的生長點要快,不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費過多時間。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米,并把它們分別用米和米表示出來。用十分之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元里剛教過,應該很快回憶起來。②把米、米分別寫成0.5米、0.4米是這道例題的教學重點,教材安排學生接受學習,在教師邊講邊寫的教學中學生邊聽邊看,知道還可以這樣改寫。這例教學結束時要組織一次學習小結,讓學生說說0.5米、0.4米是什么樣的分數寫成的,加強對一位小數的首次感知。

            第二層次是第100頁下面的一道例題,把幾元幾角的數量寫成以元為單位的小數。和上面一道例題的不同之處是,這道例題寫成的小數的整數部分不是“0”,改寫時的思考稍復雜一點。把1元2角寫成小數時,通過大卡通講的“2角是元,還可以寫成0.2元”指出了思考的關鍵處。教學時要清楚地展開思考的全過程:1元2角是1元和2角合起來的數量2角是元,可以寫成0.2元,1元和0.2元合起來是1.2元,1元2角可以寫成1.2元。同樣,把3元5角寫成3.5元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元,是0.5元”這一步。否則,雖然把3元5角寫成了3.5元,卻削弱了“一位小數是十分之幾的分數寫成的”這一最重要的內容。

            “想想做做”第1、2兩題讓學生再次進行兩道例題那樣的改寫活動,其中第2題要讓學生說說改寫時的思考,仍然抓住“幾角是十分之幾,十分之幾還可以寫成零點幾“這個關鍵點不放。

            第三層次是第101頁第3、5兩道題,數形結合,適度提升對一位小數意義的理解。第3題把一個正方形平均分成10份,其中的若干份都可以用十分之幾表示,也可以用小數零點幾表示。學生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數的關系,從而體會一位小數的意義。第5題大數軸上表示一位小數,含有的內容比較豐富。①學生已經能夠在直線上表示十分之幾的分米(第70頁第7題),繼續在數軸上表示一位小數,能聯系的知識再次體會一位小數表示十分之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位

            小數,1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數,2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數。有序地整理了一位小數,為下面比較小數大小作了鋪墊。教學這道題可以分三步進行,首先讓學生看著已經寫出的0.1和1.2,聯系它們在數軸上的對應點說出對這兩個小數的理解;然后填出方框里的數,想想數軸上其它點所對應的小數;最后讓學生說說在數軸上的發現。

            2.創設生活情境使數學問題生活化

            小數的引入是因為在生活實際中經常會遇到“測量長度的結果不是整米數,物品的價格不是整分數”這樣的問題而產生。因此教學中應密切聯系生活實際,讓學生感受小數的現實生活作用。于是我一開始結合慶!傲ひ弧眱和澣胧謩撛O了“小明和媽媽”去超市這一生活情境,并且自始至終將這一情境貫穿于整個過程中,讓學生感到所學的.內容不是簡單枯燥的數學,而是非常有趣、富有親切感,感到生活中處處有數學,數學就在身邊,他們被濃厚的生活氣息所帶動,投入到學習中去。

            3.實施有效遷移建立小數的數感。

            數感是一種重要的數學素養,初步建立小數的概念,建立小數的數感,進一步發展學生的數感是本節課的重點,那么如何建立呢?要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數的知識,分數的學習對小數的學習特點是小數意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學生已有的知識,只要通過提問,引起學生的回憶和思考,就不難解決,然后不妨直接告訴學生:“米還可以寫成0.5米,米還可以寫成0.4米!笔剐岛头謹到⑵鹬苯拥穆撓,讓學生對小數的數感在分數這個平臺上建立。其次在練習中也應該引導學生細細體悟,實現有效遷移。如“想想做做”第3題,類似的圖在分數的學習中也見過,只是當時的圖更一般化,平均分成的份數不一定是10份,到這里,圖被特殊化為一位小數也就是分母是10的分數的模型!跋胂胱鲎觥钡5題有同樣的作用,只是這條數軸曾經是認識整數時常用的模型,而現在又拓展到了小數。深入地去挖掘,引導學生去理解,幫助學生建立關于小數的數感。

            4.豐富學習方式讓學生經歷知識形成的過程

            關于學習方式,應根據學習內容的不同特點,去設計豐富多彩的學習活動方式。本節課中,例1的教學選用了講述法,把小數直接介紹給學生,讓學生經歷有意義的接受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點,引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論,以直觀到抽象,主動建構自己的認知結構。同時還伴有同桌、小組內的生生互動,讓學生在合作交流中去優勢互補,充實認知;另外,也安排了自學環節,讓學生去看書自學,自主探究,培養學生的自學能力。

            5、合理設計習題,最大限度發揮習題的功能

            首先本節課課本上的習題編排就非常巧妙,一個習題一個要求,教學時要善于利用,好好挖掘,發揮更大的價值。同時,結合實際情況,也增添了一些習題,如對口令、猜價格游戲,既活躍氣氛,又更好地建立了小數的概念,生活中的小數讓學生在讀一讀中進一步感受到小數與我們密切相關;判斷各是什么數,試圖讓學生在辨析中更加清晰整數、分數、小數的內涵。

          數學《認識小數》教學反思10

            教材分析

            小數的初步認識是在學生熟練地掌握了億以內的四則運算、初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一位小數、兩位小數和它的讀、寫法。認識一位小數和兩位小數是小數的初步認識中最基礎的知識,它的學習,不僅為學生準確清晰地理解小數的含義,也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時,小數的知識在實際生活中應用較廣泛,利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。本課的知識結構這樣有層次地呈現,體現了新舊知識間的內在聯系,從易到難,從具體到抽象,分層漸出,既符合學生的認識規律,又利于學生學好課本知識。

            學情分析

            小學三年級的學生對小數在日常生活中已經有所接觸,但由于小數是十進分數的特殊表現形式,其意義具有一定程度的抽象性,學生要深刻理解小數的意義,還有一定的困難,針對這一現狀,教學中應充分考慮學生的生活經驗,找出生活與數學知識的.契合點,利用小數與分數之間的聯系,重視直觀、引導、注重啟發,讓學生親歷知識的形成過程。

            教學目標

            1、結合具體內容初步了解小數的含義,知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義,

            2、會認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。

            3、知道十分之幾可以用一位小數表示,百分之幾可以用兩位小數表示。

            4、使學生感受到數學來源于生活并服務于生活,激發學生學習數學的興趣。

            教學重點和難點

            教學重點:理解小數的含義,掌握小數的讀、寫方法。

            教學難點:知道十分之幾可以用一位小數表示,百分之幾可以用兩位小數表示

          數學《認識小數》教學反思11

            本課時是對小數的初步認識,不需要作為一個抽象的“數”來研究,因此本節課我重點讓學生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖,在具體情境中豐富對小數的意義的認知。在教學設計中,力求在教學設計和課堂教學中做到以下幾點:

            一、導入“快”而“趣”

            學生在日常生活中已經接觸到有關小數的知識,老師以自我介紹的方式向學生提供了有關小數的信息,既能拉近師生關系,引起學生的興趣,又能喚醒學生原有的生活經驗和數學經驗,為下面進一步學習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡單、快速、有趣,為探究核心內容留出寶貴時間,也讓學生對新知產生好奇心,增強學習的“內驅力”,從而提高學習的效率。

            二、探究“慢”而“透”

            分數與小數實質上屬于同一個意義,既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實含義的建構過程中,分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介,要建立小數意義的表象,就要從“平均分”開始,把“平均分”的過程及結果用分數來表示,進而用小數來表示。

            但分數學好后已經有一段時間,學生有點遺忘,不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數,再到小數的整個過程,我都花了比較長的時間。在這里,我放慢腳步,適時引導,重視具體情境下的表述,使學生真正理解一位小數與十進分數之間的關系。同時幫助學生用規范的數學語言來表達,如:把1米平均分成10份,每份是十分之一米,也就是0.1米。數學語言的梳理也可以使他們思路更清晰,對小數的含義理解更加“透”了。

            三、練習“精”而“活”

            在借助“米尺”理解以為小數的現實意義后,人民幣中的小數,圖形中的小數,數軸上的小數則是對小數現實意義的`進一步豐富。

            練習設計上我注意一定的層次性,層次一:元和角中的小數是現實情境中的量,與米和分米中的小數相似,通過遷移類比再次強調小數與十進分數之間的關系。層次二:圖形中的小數脫離了具體情境,借助幾何直觀圖深化小數含義。層次三:數軸中的小數,初步感知數軸這一重要數學模型,體會數與數軸的關系。幾個練習由形象到抽象,層層推進且富有變化,逐步完善對小數的認知。

            在這次的磨課過程中,我在一次次的試教、反思、修改中,有過困惑和痛苦,也有過頓悟和快樂,每一次的豁然開朗都是一次成長。當然,我的身上還存在許多不足之處,如:課堂駕馭能力,應變能力不強,對學生的錯誤沒有很好地引導過來,評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。

          數學《認識小數》教學反思12

            適當的壓力催人奮進!靶档某醪秸J識”是新教材三年級下冊的內容,這部分內容雖然是學生第一次接觸,但是由于小數在生活中的廣泛應用,大多數的孩子對于小數并不陌生,鑒于此,我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上,結合學生已有的知識經驗和學習特點,設計了三個層次的知識鏈:一、說說生活中的小數,并說出表示價格的小數的實際意義;二、認識表示長度的小數,并知道它們所表示的意義;三、用小數表示身高,多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來,感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯,孩子們參與積極性高,學得輕松,也掌握得較好,自認為在以下幾方面做得較好:

            一、充分調動孩子已有認知。

            在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數,得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態,他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知,為學習做好了必要的知識準備,同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。

            二、充分促使孩子主動學習。

            課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑,其實這部分知識并無什么探究的價值,用分數表示是在第五冊已經學過的知識,不是本課的重點,而把分數寫成小數是一種規定,不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢?我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解,一方面可以從小培養孩子們的.自學能力,充分利用教材,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優生自主地去學習,再讓他們來幫助一些學困生,此外,因為有了教材這一老師的教學之后,教師在講解的時候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答,而不是教師自問自答。

            三、充分發揮老師的引導作用。

            無論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學,如果老師不找一些表示長度的小數出來,孩子們就會認為小數只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法,孩子們就會用以前的讀法來讀小數;如果孩子們自學后不作必要的講解,就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此,無論什么課,老師的引導作用總不可少,關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節課中,在學生正確地讀小數后,我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系;在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時,我問“請小朋友們觀察這些等式,你有什么發現”促使孩子們去觀察、去思考,之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題,促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達,才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。

            本次賽課有極大的促進作用,對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。

          數學《認識小數》教學反思13

            《數學課程標準》指出:“數學的教學過程,是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建過程,《小數的初步認識》教學反思!睂W生每天學習的內容對他們而言,未必都是全新的知識,因為有些數學知識是有一定的生活經驗作基礎的。

            人教版三年級(下)數學,安排了《小數的初步認識》這一節。我從讀教參和教材的理解中,感知到這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺,讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生,相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學原則,以學生的認知水平、學習心理為基礎,營造和諧課堂,活化教學內容,合理設計教學過程,較好的完成了這一節的教學活動。課后又做如下反思:

            首先,我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

            1.調動學生的生活經驗和認知基礎,促進知識經驗的遷移。

            小數在生活中有著廣泛的`應用,學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮多媒體在教學中的作用,創設較為豐富的,貼近學生生活實際的情景,讓學生在熟悉的情景(逛超市)中,感悟小數的含義,體會數學回歸生活,讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數,得出要研究的素材,導入下一環節的教學,教學反思《《小數的初步認識》教學反思》。

            2.注重學生的實踐操作,認知、感知小數

            在本課教學中,有意識幫助學生積累生活經驗,使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀,注重所學知識與日常生活的密切聯系。以米作單位的小數對學生來說是較抽象的知識,在教學用米作單位表示幾分米的小數,我設計有關的實踐活動,讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶,在動手操作的過程中,更深入感知分數與小數的聯系。讓生用小數表示自己的身高,多方面了解小數在生活中的廣泛應用

            3.教學面向全體學生,營造和諧課堂氛圍

            整節課我努力創設輕松、愉快的課堂氛圍,調動學生的積極性,如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環節激發學生的興趣,讓學生在玩中學知識。

            其次,整個教學中我感到在以下幾方面的不足:

            1.整合教材,促進有效教學

            整節課容量較大,大致分為三個知識點:小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務,所以有點“趕”教學的感覺,特別在教學學生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米的含義環節中,學生沒有經過充分的思考內化知識過程,便匆忙收場。

            2.調整板書,運用多種感官,彌補教學不足

            板書的目的是為促進更有效的教學,在板書上再進行一些修改,,并在教學時注重教師語言與板書同步進行,為學生提供更直觀的板書,達到更好的教學目的。

            3.巧用生成資源,促進有效教學

            這節課的第一個知識點是小數的讀法,。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來,使這兩部分的讀法有了不同,但教學時有兩個學生有錯誤的讀法,因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法,所以干擾一部分沒有深刻了解小數讀法的學生,在后面的課堂中經常出現錯誤的讀法。

            在今后的課堂教學中,我仍會努力建構和諧氛圍,給學生充分的思考空間,創設合理情景,巧妙設計問題進行引導,把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究,自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

          數學《認識小數》教學反思14

            《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容,孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數,再加上孩子們平時逛超市的購物經驗,所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生,讀寫小數也相對簡單,因此我把這節課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。

            一、充分調動孩子已有認知。

            在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數,得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態,他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知,為學習做好了必要的知識準備,同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。

            二、采用適合學生認知規律的教學方法。

            小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的'學習,我適時地采用了有意義接受學習的方式,讓學生看書自學、討論交流、互相問答,再配自己的講解,符合知識的類型特點和學生的認知規律。

            三、重視實踐活動——動手操作。

            教者讓學生“找身邊的小數”,組織學生動手測量實物的長和寬,由不滿1米而想到用分米做單位,并由1米=10分米的進率,聯系分數的含義,用十分之幾米表示幾分米,進而引出零點幾米的小數(一位小數)。同時運用知識的遷移,1米=100厘米的進率,學習幾厘米用零點幾米的小數來寫(兩位小數)。這樣的鞏固練習,是從數學知識的發生發展源頭和需要出發,初步知道小數與整數、分數之間的密切聯系。教師結合講解小數的含義之后,學生動手實踐,讓學生進行觀察、模仿、比較、歸納,并進行了兩次針對性很強的練習,由具體的長度單位轉化到一般的十進制分數,讓學生在經歷有序的數學思維活動過程中逐步感知小數的含義。

          數學《認識小數》教學反思15

            縱觀本節課,我認為值得肯定的地方有:

            1、引入課題自然、新穎。讓學生在愉悅的歌曲欣賞中引出了小數,使整節課能順利自然地上下去。

            2、合理利用教材。教材中例1是讓學生在超市中找小數,再讓學生認識小數,包括認識小數各部分的名稱、數位等。但是在實際的試講教學中我們發現,學生不認識小數,就讓他們去讀出這些小數,結果好多學生就亂讀小數,這時老師就要反過來教小數的'讀法,這樣上來就很亂。因此我們經過研究決定先出示小數,讓學生認識了小數,會讀小數后再找出生活中的小數,就順利多了,學生就沒有讀錯小數的現象了。

            3、充分體現了小數來源與生活,運用于生活的思想。從青歌賽引出小數、在超市中找小數、找出書包中課本的價格等都充分體現數學來源生活,生活中處處有數學。

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