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          歷史教學反思案例

          時間:2023-04-28 13:19:01 雪桃 教學反思 我要投稿
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          歷史教學反思案例(精選11篇)

            在學習、工作、生活中,我們的任務之一就是教學,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫呢?下面是小編精心整理的歷史教學反思,歡迎閱讀與收藏。

          歷史教學反思案例(精選11篇)

            歷史教學反思案例 1

            第一、注重理論學習和豐富專業知識。

            教學理念是教師教學行為的理論支點,對教學有重要影響。新課程背景下,歷史教師應該經常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。有關教學一般有三個心理學派:認知主義學派、人本主義學派、行為主義學派。新課程改革的理論是建構主義,建構主義是認知心理學派中的一個分支。我們要特別注意學習這一理論來指導我們的教學設計。當然,每一種教學設計理論都有其優缺點,老師可借鑒各種理論的優點,或者交替使用,使教學方式多樣化。隨著課程改革的啟動,歷史教學理論與實踐的研究更加趨于活躍,成果迭出。如,余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學問題探討》等著作都有參考價值。此外,《歷史教學》雜志開辟的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關注新課改”等欄目的討論文章對更新教學理念也有幫助。

            第二、課堂案例分析。課堂案例分析素材主要來自三個方面:一是分析自己的課堂,并從自己大量的教學實踐中積累經驗;二是觀察別人的課堂,取長不短;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。值得推薦的是,由特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作,共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》(山東教育出版社)一書。其豐富的教學經驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉。

            第三、聽課。這里的聽課不同與傳統的聽課。傳統的聽課目的比較單一,而且聽課之后幾乎沒有什么評論。這里說的.聽課,不含有考核或權威指導成分,自由度較大。每聽完一節課,進行誠懇的評課,通過教師之間真誠的交流,有助于提高教學水平,無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。

            第四、課后教學反思札記。

            課后教學反思札記,就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審視自己的教學行為。好記憶不如爛筆頭,靈感往往來自剎那之間,及時記錄下來日積月累就是莫大的財富。養成書寫課后教學反思札記的好習慣,不但對教師筆頭工夫是種很好的鍛煉,而且也有利于提高教學水平。

            歷史教學反思案例 2

            在分析了教材之后,我覺得課本在沒有介紹英國政治制度的前提下就講君主立憲制是如何確立的,不符合人的認知心理。于是,我把本課的授課思路確定為:是什么(人物、地點、時間)——為什么(原因,形成過程)——怎么樣(意義、作用及做法)。首先給學生介紹英國政治制度及機構的運作,如首相是如何選舉產生的,一個重大的議題需要經過哪些環節的批準,這中間就涉及了代議制、責任內閣制、兩黨制等名詞了。弄清楚“是什么”后,從練習中英國女王沒有實權引出新問題:“英王是不是一開始就沒有實權?”,引入課本,講述君主立憲政體的形成過程。

            反思

            一、成功之處:

            1、重新處理課本后,學生對英國政體有了清晰的認識。

            2、與時政相結合,引用了大量的時事材料,引起了學生學習的興趣,做到教學為現實服務。

            3、授課過程中比較恰當的插入了情感教育的成分,在講到英國民主政治發展將近八百年歷史,引導學生不要妄自菲薄,新中國成立才六十周年,我們要正確看待自己國家與他國的差異,并努力去改善;在分析君主立憲制政體的進步性時,與君主專制進行比較,指出這是人類歷史的一大進步。

            二、不足之處:

            在對于西方政體中的'君主立憲制與民主共和制、內閣制與總統制、單一制與復合制、兩黨制與多黨制介紹的不夠清楚,其實這幾種分法是交叉的,只是劃分標準不同。

            總結

            作為一名教師,只有認真學習新課改理念,把握歷史教育的特點,創造性地使用教材,關注師生的共同發展,并結合自己的教學實際,才能設計好教學,才能落實新課改的要求。做到這些,我想只有不斷的優化自己的課堂教學,只有從細微處慢慢的改變,真正做到有利于教師與學生水平的提高

            歷史教學反思案例 3

            本學期,帶高二三個文科班、四個理科班,高一一個尖子班的歷史教學,一周共15節課。課程量似乎不多,但是卻特別累。尤其是高二歷史教學倍感吃力。下面就談談自己的這一周教學感受:

            首先在備課時,特別是第一單元內容,備課起來總感覺無處下手,對知識點的處理把握不住,備課起來很苦難。思想史是一定時期社會經濟政治發展的歷史產物,內容比較的抽象,時間又比較的久遠,學生理解起來也很困難。第一單元還有很多內容涉及到哲學的內容,講深了,學生還沒有學過哲學,根本就無法理解;簡單處理,學生了解不了,很是矛盾。要是哲學學過后,我想第一單元的內容教與學都會很容易的。

            其次是上課,一周5節課(包括晚自習),上完兩節內容,課后與學生交流,學生認為對某些問題還是很難理解,感覺比政治與經濟史的學習還要難。期間我不斷地反思自己的教學手段,備課時充分考慮到我校學生的實際情況,采取靈活方法。所以上課時感覺有種前所未有的卡。

            第三,由于我校學生的基礎知識較差的實際,本學期我要求學生堅持“課前預習,課堂大膽展示”,改變原來課前不愿意預習、懶于預習的狀況,同時以各種方式去檢查與敦促。幾節課后,有很多學生與我聊天時,都談了自己的感受,認識到課前預習,課上敢于展示對學習好歷史的重要意義。仍然有很多學生不能嚴格要求自己,不愿意課前預習,不愿意課堂去展示,與同學去討論,要養成良好的習慣,估計需要我們一起努力,也需要很長的時間,不過我對他們與自己都有信心。

            第四、在講述思想與政治、經濟的關系時,我深感學生對必修1、2知識的遺忘程度嚴重,因此還要加強對必修1、2知識的復習與回顧,這就與課前預習有很大關系,每節課前我都要求學生復習回顧相應的與之有關的知識,特別是必修1、2的內容,但是真正做到的很少。針對此,我準備在今后的教學過程中加強必修1、2內容的復習,準備每一單元開始時,先把必修1、2內容進行復習;單元結束時,再把政治、經濟、文化內容按照專題的方式進行歸納,以便學生能從宏觀上,系統地掌握知識點,搞清楚知識點前后關聯。這只是我目前的想法,不知道現實中能不能實現,也深知這樣需要花大量的`時間,增加自己的教學負擔,而我最擔心的就是會不會增加學生的負擔,起不了正面的效果。是否具有科學性?對此渴望得到同行朋友們的指點。

            以上是一周教學工作來的一點膚淺認識,同行朋友們可以在此談談你們是如何處理必修三內容,教學過程中采取了怎樣的教學方式與手段,以便學習。

            歷史教學反思案例 4

            “授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶,從現代教學論來認識,“教學”的真正含義應是教師如何教,學生如何學,教師只有讓學生自己學會讀書,教會學生學習,才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法,才能步入攀登科學頂峰的階梯。在平日的歷史教學中,我進行了一些探索,摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式,實踐證明,學法指導是培養學生能力的有效途徑。

            一、編寫學習提綱,培養閱讀能力

            閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑,也是培養智能的重要前提。因此,教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點,學生在初讀時容易遇到許多障礙,也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法,抓不住重點,所以,在起始階段,我重點訓練學生的閱讀方法,通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法,把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如,在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經濟》一課時,我首先給學生指出:社會經濟主要包括農業、手工業和商業三個方面,農業方面包括工具、技術和經驗、水利及成就;手工業方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導學生按上述提示閱讀教材,找出本課中的重點知識,學生很順利地完成了任務。

            經過一段時間的訓練,學生逐漸學會模仿教師編寫提綱,教師應在此基礎上給學生創造更多的自編提綱的練習機會。學習新課時,多讓學生在理解教材內容的基礎上進行試編。學完一個單元后,可讓學生編寫單元知識結構,抽象出歷史階段的本質特征,從而把新聞記者引向新的高度。例如,在講完世界歷史第一冊中的《英國資產階級革命》、《美國獨立戰爭》、《1789——1814年的法國》時,要求學生列圖表分析英、美、法革命進程中發現了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規律。

            指導學生整理、編寫提綱,可以達到使學生既掌握基礎知識,又提高學科能力的目的。這是因為:首先,學生在整理和自編提綱時,必須先仔細閱讀教材,了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系,只有真正理解各種知識點之間的聯系和它們所處的地位,才能把知識點有效排列起來,這就使學生加深了對知識點的理解,一旦整理出準確的知識結構,知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上,從而使知識點在學生頭腦中由點成線,由線成面,由面成體,構成基礎知識的立體之樹。其次,學生在編寫提綱時,必須對教材進行分析、歸納、概括,通過思考使教材內容變得條理化、要點化,這無疑能促進學生思維能力的發展。第三,學生在掌握了編寫方法后,可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現象的知識結構,這有利于學生歸納同類歷史現象的共同點,同時由于具體現象又具有特殊性,這又迫使學生注意區分同類現象的不同點,對培養學生比較歷史現象能力有積極意義。第四,學生在復習、整理編寫歷史結構時,能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環節,從而進行針對薄弱環節的復習,提高復習效率。

            二、創設問題情境,培養思維能力

            歷史學科對培養學生的思維能力具有重要作用,但部分學生由于受傳統偏見的影響,仍認為歷史是一門知識性學科,只需死記硬背即可,而不需理論的思考和理解,所以,他們缺乏學習歷史的內驅動力。為此,教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點,有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題,組織學生討論,讓他們自己去探索解決問題的方法,從而激發他們求知的欲望,組織學生討論,讓他們自己去探索解決問題的方法,從而激發他們求知的欲望,促進他們大膽地馳聘自己的'思維和想象,發展他們的智力。

            教師在創設問題情境時,應注意做好幾點:第一、要科學地遵循學生的認知規律。設疑要由淺入深,由具體到抽象,先感知后概括,亦即從具體史實入手,去歸納某種結論或道理,以實現學生由學會到會學的轉變。如講華盛頓會議,先讓學生概括背景、時間、地點、內容結果,然后進一步設疑:華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾,為這一體系的崩潰和太平洋戰爭的爆發埋下伏筆,使學生了解帝國主義是戰爭的根源。

            第二,要把握好度,難易適中。太容易會流于平淡,學生不屑于回答,更無助于啟發思維,太難會使學生如墜迷霧中,所以設疑要難易適中,循序漸進。

            第三,要激發思維興趣。愛因斯坦:“興趣是最好的老師!比绻處熗ㄟ^設疑,創設一種有趣的思維意境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使教學事半功倍。例如,講《美國內戰》前,教師首先設疑:八十年代美國民意測驗結果,開國以來四十多任總統最受尊敬的是林肯,出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說:“一部書導致了一場戰爭!蹦敲催@部書導致了什么戰爭呢?它的原因、性質、結果如何呢?同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價,這樣便激發了學生的思維,教學效果較好。

            三、教會學生理清歷史發展線索,抓住學習重點

            歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系,中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多,牽扯到的年代、地點、人物事件太多,很不容易掌握,所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索,提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系,是十分重要的。例如,在開始講世界史時,首先指導學生看教科書前的目錄,然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本內容等。在講世界近代史時,要讓學生明確必須抓住三條基本線索,即:資本主義發生、發展以及資本主義國家間的矛盾和戰爭,無產階級革命斗爭和國際共產主義運動,亞非拉民族解放運動。

            在理清線索的基礎上,還要讓學生掌握教材中的重點,應該讓學生學會如何確定重點?梢砸龑W生從以下四方面去確定教材中的重點:第一,能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容;第二,對歷史發展有重大影響的歷史人物和事件;第三,屬于“中國之最”、“世界之最”的內容;第四,教科書上有插圖,課后有練習題的內容。學生掌握了上述原則,就比較容易抓住教材的重點。

            四、教給學生科學的記憶方法,提高記憶效率

            歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識,所以教給學生科學的記憶方法,是很重要的。在歷史教學中,我常采用以下方法,幫助學生提高記憶效率,效果良好。第一,分散記憶法。讓學生把知識點分開學習,當時看一遍,一周后再復習一遍,一個月后再重復一次,記得就會比較牢固。第二,趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統治時期,要求學生記住當時的派別:大資產階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖,要求學生記成“大雞鴨,熱都拿!钡谌,引導學生記憶綱要。如美國獨立戰爭經過的六件大事。

            商品經濟的大潮滌蕩著傳統觀念,它要求新一代靠自己生存已經不是空洞的命題,而是現實社會的要求,我們應該把培養學生學會生存的能力提高到培養現代人的高度來對待,只有這樣,才能使新一代人有較強的適應力。

            歷史教學反思案例 5

            1、教學目標適中,把握有度。

            教學目標是教學的立足點、出發點和歸宿點。我圍繞既定的教學目標,先有一個歷史上的一個有關數學的故事,吸引學生的注意力與興趣,引出課題后又通過一組事件,師生共同分析,梳理知識。例題的設計,由淺入深,層層推進,例2進入高潮。其間,由學生多層次、多角度比較自然的認識概率與頻率,而后又分析到概率與頻率的區別,優秀的學生條理清楚、思維敏杰,一般的學生也有自己的發現。在教師理性梳理學生的成果之后,引導同學自主探索頻率與概率的聯系。兩道例題選擇恰當,充分體現了概率與頻率之間的區別與聯系,很好地滲透了數學實驗思想,培養了學生思維的廣闊性和深刻性,成功地完成了教學任務,實現了情感目標。綜上所述,本課教學目標貫徹到位,把握恰到好處。

            2、教學模式恰當,引人入勝

            “探究討論式”是一種常用的教學方法。教學中要突出學生的主體地位,讓學生經歷探究、發現。然而,本課探索“頻率”卻頗有難度,尤其是嚴格概率與頻率之間的區別與聯系。為了突破這一難點,首先引入事例,預備鋪墊,接著設計簡單的實際中的求值問題。教師在思想方法上的點拔,思維層次上的遞進,讓學生分享自己成果的樂趣,體現了“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引領者與合作者!钡慕虒W理念。整個教學設計,思路清楚,層次轉換自然,點撥及時,自然流暢,引人入勝。

            3、體現先進理念,合作探索

            建構主義認為:學生的'學習不是被動的接受,而是一種主動的學習,一種知識的重組或重新建入手,讓學生發現問題,出現迷惑,接著,對事件概率的研究,培養了學生思維的深刻性,通過概念的辨析,使學生對概率有了更深的理解,此時推出綜合應用題,過渡自然,符合認知規律。同學探究,思維得到進一步的升華,攻克難點,培養了合作精神。通過展示研究成果,讓學生感到愛好盎然而布滿探索求知的愿望,學生的主體地位得到了淋漓盡致的發揮。同時深化了教學內容,拓展學生思維。發展學生的想象力。練習設計和學具設計富有創意,富有挑戰性地體驗成功的喜悅,分享快樂,提高了學習的積極性。

            4、敢于從學生實際水平出發整合教學內容。

            充分利用教材的同時,也大膽地整合教材,使課堂教學更適合于教學、更適合于學生。

            教學尚需改進之處:

            1、課堂上對學生答錯的問題給予了及時的糾正,但是當學生回答正確后,對學生們的正面回應有些少,不利于培養學生的自信心,不利于學生對數學學習積極性的培養。

            2、個別地方在互動的時候提出的問題太多,有“滿堂問”的嫌疑。

            3、在關注每個學生,讓每個學生都能得到發展方面做得不夠。

            4、按照新的課改方向:營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍,最大限度地調動學生參與教學活動的積極性,使每個學生主動積極地參與教學活動,通過合作學習,使每個學生都得到不同程度的發展。而我在課堂上恰恰有時做的不太好。

            我們熟知,課堂教學“以教師為主導,以學生為主體”這句話好說難做。如何落在實處,本課做了有益的嘗試。案例的設計,具有時代氣息,以問題為先導,直接引導學生進入思考的境界。教案的設計說明,體現了教者“以學生發展為本的教學理念”。該教案雖有可點之處,可以做為一份體現新教學理念的教學案例,但有些地方還需要探究改進。

            歷史教學反思案例 6

            我已從事多年初中歷史教學,深感歷史教學任重而道遠,是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對活潑可愛的學生,如何調動他們學習歷史的積極性和主動性,達到顯著的教學效果顯得尤為重要。那么如何在有限的歷史課堂中,通過科學有效的教育教學方法,獲得有效的教學成果,是需要我們歷史教師長期研究探索的一個重要課題。以下是我對于初中歷史教學一點反思。

            一、創設歷史情景,激發學生學習的動機

            子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!币粋沒有學習興趣的人,是不可能有持久的學習動力和學習信心的,也不會花費一定的時間和精力去練習和復習。因此,教師在教學中如何使學生對所學內容產生興趣,誘發學生渴求知識的濃厚興趣,讓學生產生躍躍欲試的積極情感,使他們樂于學習顯得很有必要。

            由于歷史教科書敘述的是人類社會以往的發展過程,是歷史學家們根據歷史文獻和物質遺存對歷史的再現,并以現代語言的敘述為主要的表現形式,因此具有很強的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離,僅靠教師的語言敘述無法引起學生的興趣,不可能激發起學生學歷史的積極性、主動性。因此,教師在教學中要盡量采用一些現代化的教學手段,如幻燈片、錄像等,把過去的事情真實地展現在同學面前,讓歷史場景、歷史人物走進學生的視野,讓學生親自感受一下歷史,這樣就把時空拉近了,學生學史的興趣和動機便被激發了出來。而且在嘗試中,我發現在一堂課的導入部分,如能有效地創設一種學史的情景和氛圍,往往會收到事半功倍的效果。

            二、充分利用實物、模型、圖片、燈、錄像等直觀教材開展教學

            實物、模型、圖片、燈、錄像是最容易激發學生情感的直觀教材。教師若在教學中充分利用這些材料,再加上繪聲繪色地講述,會大大提高學生的求知欲望,激發學生的情感,加深學生的印象。

            三、抓住常規教學,認真地上好每一節課,力求提高課堂效率

            這是對教師的最基本要求,也是對教師的最高要求。認真備好每一節課,要翻閱教材、教參、教輔用書,力爭做到把老師知道最多的'知識,教材中所蘊含的所有要點,知識的重點、難點和關聯點都備出來,有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地,認真組織課堂教學,積極調動學生學習的積極性,一定要抓住課堂上的40分鐘,提高課堂教學效率,這是提高教學質量的關鍵所在。

            四、教給學生一些學習方法,讓學生養成良好的學習習慣

            平時的教學中,在傳授知識時,也要教給學生一些學習方法,比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力,讓學生養成勤于復習舊知,善于總結歸納,做題條理清晰,規范等良好的學習習慣,都是做為畢業生必備的技能。教師平時訓練的好,不致于在考試中顧此失彼。

            總之,歷史教學不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅持不懈,勇于創新,在課程改革的春風吹拂下,我們每位歷史教師都要抓住時機,為祖國的教育事業做出應有的貢獻。

            歷史教學反思案例 7

            如何在歷史教學中激發學生的學習興趣?我認為我們可以從三個方面入手:

            首先,讓學生感受歷史知識的價值。歷史知識的過去特點使許多學生感到歷史是“無用的”。如果教師不充分發掘歷史知識的價值,使課堂枯燥乏味,就很難使學生產生積極主動的.學習熱情。

            眾所周知,歷史知識豐富多彩,歷史與現實密切相關。在教學過程中,教師只要注意聯系現實生活和社會現實,就能激發學生內在的學習興趣,使學生認識到學習歷史知識是非常有用的。

            例如,在學習唐朝歷史時,學生可以深入思考“貞觀統治”和“開元統治”帶來的啟示。根據學生的言論自由,教師們得出結論,一個國家要想強大,就必須重視人才建設和制度建設,重視減輕人民負擔,大力發展社會經濟,重視文化教育事業。今天,我們推進改革開放,也要處理好這些方面的問題。

            通過這樣的分析,學生們覺得學習歷史非常有用。因此,他們對學好這門課程有著積極的認識,他們的學習興趣也會提高。

            歷史教學反思案例 8

            本教學設計從《歷史課程標準》的基本理念出發,貫徹新課程改革教育思想,努力做到以下三點:

            第一、采用有利于改變學生被動學習方式的新的教學方法和手段,促進學生積極主動地參與教學過程,引導學生發現問題,分析問題并解決問題。如導入新課的小品,由學生來表演:整個教學過程中,不斷拋出問題,啟發學生思考、探究,找出解決問題的途徑和方法。

            第二、組織了豐富多彩的教學實踐活動,為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境,激發學生學習歷史的興趣。如讓學生繪畫、發表感想:小組討論、競賽等活動,能有效地使課堂氣氛鮮活起來。對具有某項特長的學生,則盡可能地讓他們表現自己的才能,提高他們學習的興趣。

            第三、注重了“過程與方法”學習目標的實現,學生通過學習由感性認識歷史知識上升為理性認識歷史知識。如由觀看小品到分析人物的文化教育程度和社會背景;由高校擴招到分析其原因;由“東亞病夫”到申奧成功要求學生分析其原因,都是通過對歷史現象的認識后進一步分析得出結論。通過這樣的探究性學習,從而使學生產生對我國近現代教育、體育事業成就的認同感,激發愛國主義的情感。

            在教學設計中,我采用多變的教學形式和多項學生活動以達到調動學生學習積極性的目的。如小品表演,這是學生比較喜歡的活動。參與表演的學生,既能夠在表演中得到多方面能力的培養,也提高了其他同學參與的`熱情。通過小品發掘問題,讓學生帶著問題進入新課學習,隨著設計的4個問題的解決,完成了“教育”這一目的任務,達到了事半功倍的效果。

            用畫圖表達理想,雖然不是新方法,但可使課堂生動起來,也可讓學生的想象力在此展現。

            小組競賽.這是一種緊張而又具有挑戰性的學習活動。它能有效刺激學生集中注意力,更能促使小組成員團結協作。

            播放國歌,用歌聲喚起學生的聯想,讓學生在聆聽中強化出愛國主義情感。

            教師注意使用誘發性和鼓勵性語言,引導學生進入探究式學習。

            歷史教學反思案例 9

            新課程改革進行地如火如荼,教學模式也隨之一改再改,日見豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的,隨著形勢的發展,普通初中歷史課程改革勢在必行。如何把學生學習歷史的進取性調動起來,在課堂中給學生以充分發揮余地,從而得到鍛煉,已是一個關鍵性問題,也是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。經過歷史教學,讓我深感歷史教學任重而道遠,是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣,總有讓我挖掘不完的東西。下頭我對初中歷史教學作以下反思,與大家共勉。

            首先,在教學中注意激發學生的學習興趣。愛因斯坦說:“對于一切來說,僅有熱愛才是最好的教師!睂W生僅有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神,才能樂在其中,才能勤奮地學習。很多學生認為歷史課枯燥、乏味,所以缺少學習興趣。所以我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一向堅持比較持久的注意力,就結合歷史這門學科的特點進行教學,從激發學生的學習興趣入手,將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。例如講到“炮烙之刑”時,我說:“商紂王創制的‘炮烙之刑’是一種酷刑,他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上,等銅柱燒得通紅通紅時,就把‘犯人’的身體貼在銅柱上,‘犯人’剛貼在銅柱上,只聽到‘哧’的一聲,‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙,犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣,學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”,產生一種猶如身臨其境的感覺,從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。

            初中學生年齡偏小,活潑好動,注意力容易分散。教師在授課過程中,如果巧妙地插入一個小故事,調節學生的情緒,活躍課堂氣氛,從而收到良好的教學效果。如講“明朝君權的加強”時給學生講述“露馬腳”故事的由來,這樣既增強學生學習的興趣,又拓寬了學生的知識面。又如在學習“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭時,給學生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來及光頭餅的由來等等,使學生聽了以后十分感興趣,由此學習歷史的興趣也更濃了。

            其次,注意培養學生的自主學習。在教學中,我認識到不能再同我上學時那樣教學了,此刻應當教的不是書本上死的東西了,那些學生都能明白,“讀史能夠明志,學史能夠鑒身”此刻教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解,使從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純理解式的學習方式,注重培養學生的獨立性和自主性,讓他們主動地去認識、學習和理解教育影響,從而到達所預期的學習目標。在上導言課時,為了激發學生學習興趣,培養學生主動探索知識的本事,設計了“科舉制的創立”這個資料,先由教師接任了一個自我一點也不了解的新班,要選幾位品德好、關心團體、辦事本事強的班干部,用什么辦法選舉呢?而引出話題,再結合本課的相關資料,讓學生想象如果自我是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢?短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛,學生的主體性得到了很好的體現。使學生真正做了課堂的主人,享受到了歷史課堂的歡樂。

            除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學法,讓學生首先溫歷史之“故”而知新。例如,要講中國的改革開放,能夠先經過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的`支持的史實,使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要,也是秦國統一大業的需要,貼合大多數人的利益。古今同理,結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣經過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識,還能夠鞏固舊知識。

            以上這些是我個人的一些心得?傊,歷史教學不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅持不懈,勇于創新,在課程改革的春風吹拂下,我們每位歷史教師僅有把握住新課程的主旋律,向每位學生敞開學史之門,指明知史之路,讓每位學生暢所欲言,施展才能。才能增強歷史學科的魅力,不斷地向課堂注入“活水”,真正“點燃學生思辯的火把”。

            歷史教學反思案例 10

            隨著學校課改活動的展開,我的課堂教學發生了翻天覆地的變化,F反思總結如下:

            一、樹立全新的教育理念。

            觀念的更新是一切創新手段實施的根本。沒有新理念,只有新課標、新教材、新知識,沒有新成效。為此,我覺得應該重點轉變三個方面觀念:一是轉變對新課程的認識,即用新思維、新方法,不能守著舊框框、老套套;二是轉變自身角色,由傳授者變為啟發者、引導者、組織者、合作者,由師道尊嚴的“師長”變為與學生平等的“談話人”,精心營造民主與平等的新型角色關系,促使學生主動、創造性地參與教學;三是轉變對課堂教學的認識,即教師是課堂教學的組織者,把課堂教學作為有利于學生主動探索的歷史學習環境,使學生在獲得知識和技能的同時,情感、態度價值觀等方面也能充分發展,把歷史教學看成是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。

            二、教學過程中以學為主,力求真正做到“教師為主導,學生為主體”。

            我在教學過程中把教學活動中采用探究式教學,引導學生自主學習。注意了將課程內容的實用性與不可回避的高考應試教學的關系處理好;

            三、樹立民主平等的師生理念。

            我覺得在教學過程中應樹立以學生為主體的教學觀念,樹立民主平等的師生觀。在課堂教學中,教師不能只顧自己唱獨角戲,因為:一是學生一直處于聽者、被動的地位,沒有思考、參與的機會。二是學生一課聽到底,即使有興趣,也未免有疲勞之感,這樣在一定程度上也影響學生聽課情緒和教學效果。因此,教師要善于觀察學生的.聽課狀況,察言觀色,因勢利導。在備課時,要心中有數。準備的問題要具有針對性,并讓學生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛,也檢查了自己的教學效果,同時得到了學生對知識的反饋,也有利于學生歷史思維能力的培養。通過實踐,可見這樣的教學方式在教學中合理的巧用、妙用,能使課堂教學藝術更加多彩,有畫龍點睛、回味無窮之作用,讓學生淡化緊張疲勞,在愉快、歡笑觀念和習慣的轉變。重結果輕過程,只看考試分數,忽視學生對學習過程中的豐富感受和體驗,將不利于激勵和引導學生健康發展。過程評價可以體現在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學生問答、提綱展示、課堂演講、社團活動、社會調查和社會考察等各種各樣的活動中,評價的及時性將給學生參與學習的過程添注了積極動力,非常有益于提高學生自主學習、探究學習、合作學習的效能。

            總之,要更新教學觀念,采用靈活的教學方法,不斷反思,真正培養學生的創新能力。只有看清問題,才能堅定前進的方向,才知道該怎么做。我們只能在充滿矛盾的現實中尋找出路,用智慧去化解難題,用機智去逾越障礙,用改革去實現目標!

            歷史教學反思案例 11

            今年中考歷史考試依然以基礎題為主,但與去年相比,其考試的難度有所增加,題型有所變化,考題有所創新?荚嚭笪疫M行了反思,總結出以下幾點希望在以后的教學中能不斷改進。

            一、 研究新課程標準,提高教學效率。

            認真鉆研教材,學習新課程標準及解讀,轉變觀念,豐富教學手段,激發學生學習興趣,加強備,講,批,輔,改的常規教學,準確把握重難點做到周密設計,科學復習,充分調動學生的學習興趣和學習積極性,提高課堂教學效率。

            二、提高教師自身素質,努力提升教學水平。

            加強備課組之間的交流與合作,廣泛閱讀與教學相關的書籍,認真學習,積極參加課程培訓和繼續教育及聽評課活動,從知識、能力全方位充實、提高自己。

            三、加強中考信息的收集和處理,關注中考命題趨勢。

            在平時的課堂教學中滲透中考意識,要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志,多留意每年中考方面的信息,便于更好的把握中考命題的趨勢,力爭在平時的教學中滲透中考意識,教給學生一些基本的'技能和做題的方法,并不斷地對學生進行綜合能力的培養。

            四、切實做好培優輔差工作。

            在本學年教學中,雖然在班主任的配合下開展這項工作,但是效果不是很明顯。今后在教學中應多利用課余時間與學生進行交流,探討有效的學習方法,幫助他們自我調整與改進。給予更多的表揚和鼓勵,從而增強努力學習的信心。

            總之,在以后的教學中,我會一一注重以上問題,營造和睦、融洽的課堂氣氛,并扭轉學生“開卷考,只要了解知識點在什么地方就可以”的錯誤觀念。在實踐中不斷探索行之有效的方法,使學生樂于學習,并且提高成績。

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